從不敢寫到出詩(shī)集 29名山里娃綻放詩(shī)意夢(mèng)想

萬(wàn)仁龍和孩子們上語(yǔ)文課詩(shī)歌單元 受訪者供圖

    “我爬上樓頂/給月亮說(shuō)了一個(gè)秘密/我想站在夜燈下/彈著吉他唱著歌。”在偏遠(yuǎn)而閉塞的鄉(xiāng)村，那些學(xué)齡留守兒童會(huì)做怎樣的夢(mèng)，有怎樣的成長(zhǎng)愿望？

　　日前， 在儀隴縣雙慶小學(xué)支教的年輕教師萬(wàn)仁龍手捧一部由29名山里娃創(chuàng)作的詩(shī)集《時(shí)光集結(jié)號(hào)·詩(shī)意無(wú)聲》，展示孩子們充滿詩(shī)意的內(nèi)心世界。一年間，這些孩子在萬(wàn)仁龍的引導(dǎo)下成了“小詩(shī)人”，創(chuàng)作了1000余首詩(shī)，并且精選出版。他們用詩(shī)意吟唱向外界打開一道驚奇的窗口， 成長(zhǎng)歷程綻開了一朵鮮艷奪目的小花。

       特崗教師 與山里娃的不解情緣

　　萬(wàn)仁龍是一名特崗教師。 用他的話說(shuō)，從農(nóng)村走出來(lái)，終究應(yīng)該回到農(nóng)村去。2010年，大學(xué)畢業(yè)考取特崗教師，萬(wàn)仁龍如愿以償回到家鄉(xiāng)———儀隴縣磨盤鄉(xiāng)一個(gè)偏僻的村小：兩間瓦房，兩盞電燈，沒有水， 還有10名個(gè)頭與年齡不一的留守孩子。萬(wàn)仁龍接手這群孩子后，把掏鳥窩、捉游魚的經(jīng)歷搬進(jìn)課堂，用孩子們熟悉地方式開啟他們的智慧之窗。

　　學(xué)校離家10公里， 萬(wàn)仁龍每天騎摩托車回家吃飯。 當(dāng)他看到不少孩子離家太遠(yuǎn)， 用保溫桶帶到學(xué)校的午餐到中午已少有熱氣時(shí)，他決定留下來(lái)支鍋?zhàn)鲲垺：秃⒆觽円黄鸾鉀Q午飯問題的同時(shí)，也一道慢慢成長(zhǎng)。 萬(wàn)仁龍的付出很快贏得家長(zhǎng)們的認(rèn)可。 第二年， 學(xué)生增加到14名；第三年，增加到35人。而班級(jí)也從一個(gè)班變成3個(gè)班，包括一個(gè)幼兒班。3個(gè)班依然只有萬(wàn)仁龍一名教師。 他每天都忙得不可開交， 但他感受到自己勞動(dòng)的價(jià)值和成效， 他非常快樂， 就像一個(gè)孩子王，在孩子堆里才能自由揮灑。

　　2013年，按政策規(guī)定，萬(wàn)仁龍從特崗教師如期轉(zhuǎn)正，原來(lái)的村小被撤銷，他和孩子們一起，直接并入磨盤小學(xué)。在磨盤小學(xué)入職后， 萬(wàn)仁龍因無(wú)法很好地融入到既定的教學(xué)管理模式，顯得無(wú)所適從，經(jīng)再三考慮他決定放棄這份工作。 校長(zhǎng)聶俊林在了解到萬(wàn)仁龍的困惑后， 決定讓萬(wàn)仁龍兼任學(xué)校政教管理工作， 并經(jīng)常給他外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，于是，萬(wàn)仁龍又漸漸找回了自己。

孩子們出的詩(shī)集

       機(jī)緣巧合 詩(shī)歌讓孩子們心生向往

　　在磨盤小學(xué)3年的歷練中， 萬(wàn)仁龍發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的很多思考，缺乏一個(gè)輸出的通道，他需要借鑒更好的現(xiàn)代教育技術(shù)和思想。他抱著試一試的態(tài)度，參加了2017年儀隴縣全縣教師的公開考調(diào)。

　　他自己也沒有想到， 竟然順利錄入儀隴縣縣城的一所名牌小學(xué)任教。 為了報(bào)答聶俊林的知遇之恩， 他曾許諾要在磨盤小學(xué)再干一年。于是，萬(wàn)仁龍?zhí)岢隽嘶啬ケP小學(xué)支教一年的申請(qǐng)。然而，縣教育局在最后統(tǒng)籌安排支教力量時(shí)， 他被分配到更加偏遠(yuǎn)的雙慶小學(xué)。

　　這時(shí)萬(wàn)仁龍已經(jīng)結(jié)婚生子， 妻兒都住在縣城里， 雙慶小學(xué)離縣城約70公里他只能寄宿在學(xué)校里。 寄宿生活為萬(wàn)仁龍?zhí)峁┝顺湓５恼n余時(shí)間， 他在這里研究授課方式之余， 也精心研究孩子們的成長(zhǎng)需求。

　　萬(wàn)仁龍所教年級(jí)為小學(xué)六年級(jí)。在這個(gè)班級(jí)里，孩子們的語(yǔ)言素質(zhì)并不好，不但怕寫，而且怕說(shuō)，語(yǔ)文課大多是“啞巴課堂”，老師唱獨(dú)角戲了事。不久，發(fā)生了一件機(jī)緣巧合的事， 萬(wàn)仁龍?jiān)谏显?shī)歌單元課時(shí)，他結(jié)合自己的詩(shī)歌創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生發(fā)散式地介紹了一些詩(shī)歌寫作常識(shí)。令他沒料到的是，孩子們竟然聽得如癡如醉， 他們對(duì)這種精短而率真的文學(xué)形式充滿驚奇和向往。此時(shí)，萬(wàn)仁龍腦子里一個(gè)念頭閃現(xiàn)：引導(dǎo)孩子們寫詩(shī)，通過(guò)寫作的樂趣帶動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　據(jù)了解，萬(wàn)仁龍從小喜歡寫作，大學(xué)時(shí)期是學(xué)校小有名氣的詩(shī)人。為此，他與在社會(huì)上一些頗具名望的作家熟識(shí)，這些來(lái)自文藝界的力量成為萬(wàn)仁龍后來(lái)得以圓夢(mèng)的支撐。

       詩(shī)意無(wú)聲 珍藏詩(shī)集一同成長(zhǎng)

　　“從最初幾天才交一篇，到后來(lái)一天交幾篇， 最多時(shí)全班有上百篇詩(shī)作。”采訪中，萬(wàn)仁龍頗為得意地說(shuō)，這個(gè)班的孩子絕大多數(shù)都與務(wù)工的父母分離， 他們美好的情感一直積壓著， 那里有一座異常豐富的詩(shī)意礦藏。

　　雙慶小學(xué)從未有過(guò)這種教學(xué)嘗試，讓一些連普通作文都寫不好的孩子動(dòng)手寫詩(shī)，構(gòu)筑自己情感世界，其難度之大姑且不說(shuō)，這種教學(xué)方式的效用問題，也在一些老師當(dāng)中引起爭(zhēng)議。但是，從后來(lái)孩子們漸漸熱愛語(yǔ)文課、 語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提升的表現(xiàn)來(lái)看， 那些曾經(jīng)發(fā)表不同意見的老師心悅誠(chéng)服地感慨， 萬(wàn)老師的方法激活了孩子們的學(xué)習(xí)興趣， 為語(yǔ)文課打開了一扇新的窗口。

　　“學(xué)生詩(shī)作就是學(xué)生詩(shī)作，它是孩子們最純粹的內(nèi)心反應(yīng)，而不要矯揉掩飾。”萬(wàn)仁龍說(shuō)， 他雖認(rèn)真閱讀孩子們的詩(shī)作，卻不會(huì)輕易改動(dòng)。有些明顯的不足與問題，他會(huì)跟孩子們單獨(dú)交流，讓孩子們自己去琢磨修改。當(dāng)然，對(duì)一些修飾手法的運(yùn)用、對(duì)一些想法的提煉、對(duì)詩(shī)作體裁的把握，他仍會(huì)直言不諱地向他們解釋清楚。

　　林志鳳的語(yǔ)文成績(jī)并不太好， 但是她思路敏捷，詩(shī)感較好。她在回想最后一年的語(yǔ)文課時(shí)，落筆寫道“那些盛開的/是快樂/那些凋零的/是寂寞……那些走過(guò)的/是童年/那些留下的/是懷念。”深情而細(xì)膩， 表現(xiàn)出小女孩真摯而留戀的情懷。王榮同學(xué)的《秋風(fēng)》，抓住秋風(fēng)的特點(diǎn)，用上“涼爽”和“豐收”這兩個(gè)最經(jīng)典的標(biāo)志，同時(shí)又展開想象，運(yùn)用擬人手法讓活潑歡快的秋姑娘躍然紙上。

　　敢寫就是了不起的進(jìn)步。李莎的《彩虹》寫道：有多少人想把彩虹裝進(jìn)自己的口袋，無(wú)聊的時(shí)候再看看它。光彩奪目的彩虹就像五彩斑斕的時(shí)光，在時(shí)光里，仿佛能看到你站在一個(gè)雨后的山頂， 輕輕地將美麗的彩虹拈進(jìn)自己的口袋。

　　童趣和童真是美麗的。 萬(wàn)仁龍從孩子們創(chuàng)作的1000余首詩(shī)中選出146首，編撰成冊(cè)。他曾許諾，要送孩子們一份人生禮物。于是，他聯(lián)系出版社，用自己支教的津貼為孩子們出書。 詩(shī)集受到知名作家羅大佺的關(guān)注，專門為書作序。南充本土作家楊禹也著文贊賞。 如今， 這本詩(shī)集被孩子們珍藏著，帶著它繼續(xù)讀書，繼續(xù)寫作，繼續(xù)成長(zhǎng)。（記者 張松）

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